自身的枫之谷生存发展

能线不断她发生麥化，去至还会发生出乎意料的亚大变化。例如，

-个出生市

发家的。社尽文化：生活环境作用的理解不能简单化、抽象化、静态化，应该对北做深人、具体且动态的分析。

应当把环境的作用与人的生活和活动联系起米理解。正像杜威指出的那样：“•环境，

•生活条件，这出词，不仪表示山绕个体的周国事物，还表示周围事物和个休自己的

主动趋势的特殊的连续性。40

發育

学

三

个体活动在人的发是中的作用

（一）个体活动龙人的发展的决龙网素

的能啊，非在政造环變的过程中政遊者自己。马克思、恐格妍明确指出。

有机休与环镜相至作用的产物。他在探讨儿密的发展时说：

"经验包含一个主动的

登和一个被动的因素。这两个因素以特有形式结合省。

……我们对事物有所作为、

后它四这來好我们行所能物。这我是一种特球的給合。0四他又说：“经验包命特利

或尝武和所经受的结果之间的联结。

一照推便是谁确地、布饭地把所做的y和心

给哭联转起米。”四就儿流的个休发展米说，海开丁他的活动，个体素质和环境所想

的一切发爬系什，都不可能成为他个人的好心发展的现实。可见，个体的话动、

的s会安理起个休与环轮互动的中不。起个体发限的基跳，是个休发歷的改定

因素

环轮饮定论者以为环婚饭班決定人的发展。特这种见解的人吞不见人的活动和，

在活动中的能动性，把人吞成环城的消板、被动的产物，片面兮大环境对个体发展的

作用。例如。中国古代的思想家還子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于 卷身

芭，染子炎则菇。所人者空，其色永麥～回。街子地有类似的观点，他说：

“蓬生爾

中，不扶而直：白沙在湿，与之俱黑”回 西方行为主义心理学家提出的刺激一反及

学说，认为人的发歷就足环境利激的结果，有什么样的刺激就会有什么样的反应，出

现什么样的人。还有的哲学家、数育学家认为，人生来如一块白板，可以在上面随港

画上最美的图西，写上最新的文字，把人的发展吞作是个外烁过程。这些见解完全无

视人的发展的特性。所以，我们反对参大环境作用的“环境决定论”，应当正确地认

识环境在人的发展中的作用及其限度。

①②《马克思恩格斯选集，第1卷，人民出版社 1995年版，第92、55页。

165-166页。

③④〔美了杜威著，王承绪译： 《民主主义 与教育），人民教育出版社 2001 年版。

⑤（製子•所边

- 个人的活动跟春事物而交异，这些东西便是他的真

环境。”の在社会生活中，时有这种情况，

一个出生在画家家庭的孩子，尽管他省看

到父京作面，但由手他对绘面不关注、不客欢，画家的艺术创作及其有关资源便不可

能与他互动，不可能成为他关注的生活条件与真环境，不可能积极地促进美发展，者

强迫他学西，甚至可能适得其反，阻碍其个性的发展。还有另一种情况，尽管有的事

物不在个体的周田，与个体距高甚远，但由手个体对它产生了浓厚兴趣，它却成了他

经常互动的对象，构成了他的真实生活环境的一部分，有力地促进他的有关这一方面

的知识、能力与专长的发展，如天文学家或爱好者关注的足遥远的星空与天体。正如

杜威指出的那样：“他的望远镜足他最京密的环境。作为一个文物工作者，他的环境

包括他所关心的人类生活远古时代以及他借以和那个时代建立联系的遗迹、铭刻等

等。”②这类现象较多，三国名将关羽“身在曹营心在汉”的故事，便是生动、具体而

典型的一例。

可见，环境与人的相互作用殖含着人的多种多样的发展可能性，人的发展、人生

的道路总是沿香给定性和选择性、不确定性和确定性的轨迹的行的，环境的给定性不

但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创

造性。

人不仅能够适应环境、改造环境以求自身的发展，而且能够有意识地选择、组

织、利用环境的资源与影响来为年轻一代获得更好的发展服务。这种有意识有目的地

为年经一代获得更好的发展而有计划地组织起来的环境影响就是教育，所以，教育也

是一种环境影响。杜威指出：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所

根据的材料和方法都特別能州者令人满意的方向米促进生长.”の可见，环境包含教

育，教育是从社会环境中逐步发展，形成与分化出来的。环境与教育对人的影响的区

别，主要在于环境对年轻-

一代发展的影响是客观的、自在的、自发的，而教育对年轻

-代发展的影响则是经过人有意识地专门为培养人而组织设置起来的。为了将环境与

教育对人的作用区分开来，人们通省将有意识的对人的发展的影响称为教育；将个人

出生后選遇的一切外在的物质条件和社会生活与文化彤响（包括教育）称为广义环境

的影响；将对个人出生后遷巡的一切外在自发的影响称为狄义环境的影响。效和个人的没往与社会头吞校泥又有不2万别，

安地。他在的。的定的不路什生话，无法城拉政坝股环號的態的勻限制，只名，

环境，以获得自号的生存与发展。

自题。球馆的经定性并不感味者人的发展、人的命运已经故确定了、过定不

厂。环镜不斯地在空化。人的发展也还会有许生机過、新种可能性、不可预料性

如道。对于人的发爬来说，环鐘是一个非路丰窗、生变、功用复杂的因素，“环梦

拓促成城旺.。k滋城抑制生物的特有的活动的各种条件”四。有趣的是，环挖对)

的发服所起作用的性质和力度却因人而界，因为人是具有能动性的主体，他对环姨了

te的树激做比积板的或消投的回应足可以由主体内在的感壓来选择和决定的。即使，

初生儿。他也木能地会证过奖爾米彩的、洞动他的母家和亲人，以改普他的生活外

境：欧卷年般利经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性都在逐步增长

其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强。这也就是说，主体对环境的能为

性、选择性在还步增强。因此，作为客观的复杂多变的环境，在人的发展过程中究費

能起至大的作用，能起什么性质的作用，这在很大程度上还取决于个人对待环境的态

度及其与环境的互对状况。对于某种环境抱有消极态度的人米说，这种环境只能号走

他的谈视或逃避而不能引发他的关注、了解，就不能被他所利用，因而便成为其发展

的一种阻力与局限：而对于某种环境抱有积极态度的人来说，这种环境则能引起他极

大的兴趣，被他所丁解利利用，即使有因难也能设法 克服，故能激发、银炼和促进他

各方面的发展与提高，这样的环境就为人的发展提供了多种可能。

要不到，环境对不同的人会产生不同的效果，有的人在遊境中奋起，有的人在逆

境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。同样的环境对有

的人是陸碍和限制，而对另一些人则是发展的诱恐、挑战、希望和可能。所以，对环

①厂关7机动生，王衣线了。（足主主义与斯衣