提高枫之谷教学目的

上女哪，超能節整天你的路經地运用教学方法，新注正做到下近儿在理金场

指导，遊拓牧学规律与原则，创造性地运用牧学方法，折注亚做到下达几点。

(的确教学目的。这是上好一坐课的的提致学园的既包括软求知识、发照馆

力的目的，也包括培养思想怡採与庫美的目的。它不仅应在教祭中明的，阿且应在强

盛教学过程中路实，使师生」，不宜使其影的数学的正学进行。

（布业女限外作业。下梁前，罗计明作业的要求、定成的时限，对我难作业做

发示切忌下课后。匆多行理作业。以人轮学生因不明确作业的要求「難响准业

E)深后的教导工作、救学评价概述

（一）教学评价的概念

我学评价足对教学工作质最所做的测址、分析和评定。它以参与敏学话动的额

师、学生、歡学目标、内容、方法、救学设备、场地和时间箏因素的优化组合的过路

和这果为评价对累，起对教学活动的整休功能的评价。为了形泉地理解教学评的，人

们省把 “为学。比作学海行舟。把 “數学评价”比作行丹导航，领航员为了使船正城

地航行，必领知道船的方位与航行的目标才能领航。教学也如是，必须不断地调浑数

学之舟的方向、位登，以便修正航线，驶向目的地。可见，教学评价是实现數学目的

-个蛋要手段，它是为了解、诊街、评定、调整与提商教学质量服务的。它包括。

学生学业成锁的评价，教师教学质量的评价，课程的评价。本节主要讲教学评价原量

和学生学业成绩的评价，并简要论述教师教学质量的评价

教学评价与测量既有联系，又有区别。测量是评价的一个主要工具。只有通过包

括测验在内的各种测量，以量化、精确化的打分方式，获得评价对象在某个时段、方

面的情况、信息，如通过测量获取学生学习某学科知识技能的分数，才能为评价莫定

资信基础。可见，没有教学测量便无法进行教学评价，但测量不是评价。測量搜集的

仅仅是反映评价对泉某个时段、方面的资料、信息和数据，若不对此进行分析，做出

评价，那么，什么问题也说明不了。

测量描述一种情境：评价則判斯共价值。例如，

一个学生测验的分数可能是

70分。这本身并不能告诉我们其他更多的情況。直到取得更多資料之前，菠有

谁能说出70 分是好还是坏。如果70分是全校学生的最高分数，那可能表明一种

情况：如果它表示最低分敦，則可能表明另一种情況。评价是救师对手头所拿址

的有关一个学生的资料提出的判斯或解释.①

可见，评价应以灣量为工具和基础，教学测量则需教学评价对其做出正确的质量

分析与评价。

（二）教学评价的历史发展简介

随着社会的发展和教学的改进，敦学评价也在不断发展和改进。我国在西周煎间

步建立了我育考评制度。根据 《学记，记裁：-年视商经排志，三年棍敬业乐弄，

天后,教学活动并来停止，只是政变了活动的方式，学生转人了以独立作业和自

我的字可话动。教师则配舍学生作业和自学进行教育与辅导。其目的是让学生不

K运月和观間课堂昕学的知识技能，以人发展他们的智能，为学习下一节新课做

F,如果只面课堂教学，不重学生作业、自学和教师督促、铺导，学生个人往往

大有比与运用课堂所学知识，何况学生初步等握的知识还有“回生，与遊忘的可

民所以。课后的教导工作十分重要。

民后的敦导工作主要有以下两个方面。

0)发行学生的思想教育工作。学生的课后独立作业与自习的特点是：由学生独

1街，它不仅要求学生独立领悟、消化和观固知识，而且要求他们能够独立计划和

铁生备学习。可是，学生年幼，天性爱动、好玩，缺三自控能力，常在学习上打乱

不裝我时完成作业。所以，为了使学生做好作业，首先要重视做好思想教育工

东论包括以下儿方面。①培养学生计划学习、及时复习当日功课、按时完成作业的

視@经常教育和督促学生，抓紧学习，防止念惰与松懈。③了解学生作业的情

玉：是否依款父母或同学完成作业？是否有时间保证？学习环境怎样？发现问题

段宾决，⑨与家长共同协商督促与教育学生的办法。

2) 发好对学生的辅导工作。它包括：由教师对学生进行集体或个别的辅导与补

家长或优秀学生，对学习因难的学生给子必要的帮助，包括组织同学之间一

5装对帮助：发择课代表的作用，及时向同学提醒作业的要求，了解他们的衢

小大与任果教师联系、研究，设法给子帮助：组织同学之间的经验交流和优秀作业的双边活动國缆教学日的进行，成为师生为之奇斗的自

标，故课登教学是否有正确的目的，是否自说货街和实现了场定的目的，这是街证这

节课成功或失败的一个主要依据，

（2）保证教学的科学性与思想性。这是上好一堂课的基本质量要求。在科等准

上，教师要淮确无误地向学生传投知识，引1导他们进行探作，及时到正学生在学习

的种种差错，以掌握学科的基础知识和基本技能。在思想性上，要深人发掘教材的內

在的思想性，弘扬师生共同切磋、认真探求真知的教学活动具有的多方面的数育性，

让学生深受启迪、震愁或认同、共吗，确实有所提高。

(3）调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力。上课时，教师要干方

百计地调动和爱护学生的积极性，注重尊重、爱护学生，民主平等地对待学生，无论

学生的课堂答问或作业的表现多么的令人不满意，也要耐心、宽容，也要适当炮給子

肯定和真诚的鼓动，以调动和保护其积极性；在教学过程中，要随时关注教学的内

容、探讨的方式与深度、运用的方法等是否能激发学生的求知欲、主动性，使教学真

正成为师生双向互动的活动，一发现问题就要立即改进，以推动教学活动生气勃药地

向前发展；还要想方设法让全班同学都参与到既竞争叉协作的教学探素中来，让学生

真切感到自己才是学习的积极参与者和主人，并为自己的积极参与及其多方面收获感

到兴奋、幸福，富有成就感。这样，教学与发展的质量就会全面提升，故调动学生的

积极性是确保教学质量的核心一环。

(4）注重解惑纠错。这是上好一堂课的关键。要懂得，学生掌擢知识、技能，巷

在解决疑难、纠正差错的过程中一步一步前进的。如果教学过程中学生学习上存在者

的疑恐、偏差与错误不能在课堂教学中暴露出来，并切实加以解决，学生怎能获得五

确的新知识、新技能呢？韩愈把“解惑” 作为教学的重要任务提出，其真诸就在手

此。有经验的教师，炎不重视通过向学生提问，或让他们到黑板上解题等方式，来黑

露学生在理解和运用知识中存在的问题，并有意引发不同的看法和争论，然后加以黑