文化知识的 冒险岛发布网攻略水平

世界、对手的征服，培第的人应道水科学、影症力量。在致育肉容上。东方注亚性巴

治人的学问，轻视自然科学，跳海职业技术：西方则重视自然科学与技术，把算术、

几何、天文、地理、物理56

庫笋

（-)救市的经济功花

各所济话动的势动者和农门人才。使社会生产力和经济排到发展。

！我有起使可能的步动力转变为現𨰦𤾸𡵆

教有与社金发恩

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者和专门人才，均有助手发罪人的勞动积极性与创造性，强有力地推动生产发展，品

苏地提高劳动生产冰，能够产生巨大的经济效益。手是在当代，教育被人们视为一种

人力究本，是提高国民收人和个人收人的一个重髮因素，

美国从1900年到1959年，由人力究本（在数育上的投资》获得的利润增长了

17.5倍，而由物质资本获得的利润只增长了3.5倍.①

20 世纪初，在资本主义经济增长的各种因煮中，劳力、资本占75%，科技占

25%，到60年代，比例镇倒过来了，科技占 75%，芳力、资本占 25%.@

寒奥多 •舒尔炎的研究结论是：1929-1957 年国民收人的增长（经济增长）中

归功手 “教育”的比例由16.6%提商至 32.2%。邓尼森发现 1930—1960 年经济的增

长中23.5%是由手提高了劳动力的教育水平。③ 完成各种不同学业所得的年收人

是估计学校教育投资价值的一种方法。1972年25岁以上的男人中，小学毕业者年平

均收人为6756美元，中学毕业者为 10433 美元，大学华业者为16201 美元。这期

间不同的学校教育程度造成的收人上的差别不是继续存在，就是越来越大。1956年

中学毕业生的收人平均比小学毕业生高 43%；1972 年这一数字为 55%。1956 年大学

毕业生收人比中学毕业生高 52%，1972年高 55%.④美国曾做了一项具有各种不同

学历所获薪资的差别的调查，结果显示，初中生的年薪是 20 442 炎元，商中生是

27038 美元，大学生是44 523 美元，硕士生是55 384 美元，博士生是 72099 美元，

专业人员是 98 197 美元。可以看到，丰富的经济效益是与教育的投人相称的。⑤

中国1996年初中、高中、中专、大专、大本毕业学生的收益率分别是 3.59%•

4.19%、 6.76%、 4.67%、 6.58%.⑥

教育经济学研究中反映教育收益水平常用的指标之一为明瑟收益率，它是指在相

同工作年限条件下，多接受一年数育的就业者收人的变化率。李实、丁赛计算的中国

城镇职工1990—1999 年明瑟收益率随教育层次提高而提高，1999年大学或以上、大

专、中专中技或职高、高中、初中分别为 0.668%、 0.5077%、 0.386%、 0.3205%

0.207%。

据研究，在我国农村地区，从低收人的农业部门往高收人的非农业部门流动，是

联结经济发展和教育收益升高的重要机制。地方经济的成功起飞和非农业的长足发实的步动力的基木途務

奶动力起生产力中能的的要素。什么是步动力？马克思指出。

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老和专门人才，均有助手发探人的步动粉

落地提高劳动生产米，他够户生巨大的么

人力究本，是提商国民收人和个人收人

美国从 1900年到1959年，由人力

17.5倍，面山物质究本狱得的利润只增

20 世纪初，在究本主义经济增长

25%，到60年代，比例颠例过来了，

寒奥多 •舒尔茨的研究结论是：

归功手“致有，的比例由16.6%提矿

户与经济的发展。

2：現代我行好比知识在态的生产力轮化为直接的生产力的一种亚型逐行

长中23.5%是由手提高了劳动力的

是估计学校教有投资价值的一种方法

（現在的要。有学的法酸装超拉地运用子生产，这推动了她雄在生产1的，

均收人为 6756 美元，中学牛业者为

间不回的学校教育翟度造成的收人

为我一生产力。在现化工业生产中。知识技术日益重些，也对教育提出丁火至

中学毕业生的收人平均比小学牛业生

的政g。)当格任。科学技术以仅是一种知识托态的生产力，而婴使知识托态的，

毕业生收人比中学毕业生高 52%，

一分的现实生产力钱化。陈厂致酒过破巨研然称的科学研分，发明创遊新的生，

学历所获務究的差别的调在，结身

命你，北技不成我往生产中的运用。旅新与推广。纷动著给验的总结与提开，都名

27 038 美元，大学生是44523 美j

我分与我车的路馆配合。因此，发震现代生产需翠役服现代科拔和现代致育为式

专业人员足 98197 美元。可以看至

乡，北交证明，教育在現代生产和经济发展中的亚要作用日益彬显，以至当今世界

中国1996年初中、高中、中

4.19%、 6.76%、4.67%、 6.589

因英不亮相改草课程、教学和发展教育，以推进生产和经济的发展.

教育经济学研究中反映教有

3. 现代数育是提高劳动生产率的重要因素

现代生产有其品著特点，日益机战化、自动化、智能化。它的生产率提高与古

同工作年限条件下，多接受一年

生产常提高不同，主要不是依能增加芬动力数量和延长劳动时间，而是依靠科学找

城镇职工1990—1999 年明瑟收：

在生产中的应用。推广和不断革新，依能提高劳动者受教育的程度与质量，发挥劳;

专、中专中技或职高、高中、初

者在生产和改革中的创造性。因此，随者科学技术在生产中的作用日益增强，脑力多

0.207%.⑦

动在生产中的比重越来越提高。据统计，机械化初期，生产中体力劳动与脑力劳动>

据研究，在我国农村地区

比为9：1；机械化达到中等程度时，生产中体力劳动与脑力劳动之比为 6：4；在自

联结经济发展和教育收益升高

动化的情况下，生产中体力劳动与脑力劳动之比为1：9。这充分说明了提高生产中

的科学技术含量和智力劳动含量对提高劳动生产率的重大作用。

综上所达，教有通过传投生产经验、科学知识，培养各个层次、各种类型的劳动

①（马克思恐格斯全集》第23卷，人民出版社 1972年版，第190页。

①千光远：《重视教育经济：

② 张秋肪主编：《现代资本主

③④ 參见 〔美】范斯科德等

望），教育科学出版社 1984 年版

⑤ 参见孔究锋：（“科教兴

的陈晓宇、闵维方：〈我国、化学等实科课程登于重要地位。在思维方法上，东方注重

“师道鸡沼，

•唯上唯书”、恩想传承：西方则重视师生平等、自由民主、独立思考。

（三）文化传统制约教育传统的特性

文化传统越久，对数育传统的制约性越大。美国牧育注重培养适应“民主社会”

要水的理想公民，有浓厚的实用主义色彩：英国吞重酒养文化、肉冶品行及形成智化

的训练，有鲜明的绅士数介遗风；法国重视造就才智出众的精英，德国注重培养以国

家为重的公民。教育上这些差异都与各国的文化传统紧密相关。我国有着悠久的文化

传统，如在价值观念上，重视群体和谐，强调以民为本，注重政治至上，業尚仁义道

德，追水功成名就；在思维方式上，重直觉恩维与经验体梧，轻理论概括与迅街推

演：重宏观思维与整体协调，轻徽观分析与个体差异。我国的文化传统既具有许多积

极的内酒，也具有不少消极的因素。由于妥到这些文化传统的影响，我国传统教育在

价值取向上，也讲求重德轻术、师道学严、读书做官，在思维方式上，也显示玉演绛

轻归纳，重知识的传承轻创造和实际操作能力的训练等特征。今天，我们在教育改革

中遇到的许主阻力，究其根源，都与文化传统的消极因素有一定关系。正确认识文化

传统与数育的关系，对于指导我们今天的教育改革具有重大现实意义。

此外，人口因素、地城环境等因类对学校教育也产生一定的制约和影响。人是教

育的对象，是学校教育形成与发展的前提条件。人口的发展状况决定着学校教育发展

的速度；人口的密度决定着学校的规模；人口的迁移影响到学校的拆、迁、建、并。

地城环境如地理位置、地形、气候、面积大小与交通状况等，对学校的布局、校址的

选择，以及学生上学和在校活动的时间、内容和方式均有很大的影响。