冒险岛发布网079的不平衡性

發育学

生的身心发展。

（）不街性第三年 教有与人的发鳳

33

个体的独特性。不从整体上把握教育对象的待征，就无法教有人。因此。“研究人的

内在各方面因紫的相互关系以及由此而形成的人的整体性特征，是教育学的得殊任务

之一.”の事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是裕切地联系在一起的，

并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。蛋然人的生理、心

理和社会性等方面的发震34

我宥

学

#。米超的研究则以为不到 10%。西足6%，后米，奥托的研究表明。

雄A我社会的发限和的技的达生。科华你们对人类游胜的法計起水起大

也就是说它的可塑性投强，从而为人的发爬提供了极其巨大而至样的可能性，

（二）造传素顾的成然程度制约誉人的发展过程及年豁特征

通我品來海行你级很气成然的过理，主要教现为人的身体的备科器信的

然，經街没地机能的發腿發化与充路的过程。比如。周岁动儿学走路，背少年4么

保地，粉聯构遊的变化，心融和大盛的发育，性的成然等。遗传素质的成然翟度

一定年路的吸的等心特点的出现提供了可能，制约者人的发展的年龄特征。例如，

们路说，“三爾、六坐、八爬叉，十个月会成大大。”这反映了人的道传素质的发展

程。如哭让6 个月的婴儿学走路，不但是走劳的，而且是无益的。同理，让4岁的

我学高梦數学，也足雄于成功的。只有当人体的发展具有了一定的生理系件。才为

一定的知识技能提供厂可能。据研究。人的恩维发展与脑的蛋量发展是倍切相)

的，人脑平均瓜死发震的趋梦足，新生儿为390克，8-9个月的乳儿为 660克，2

3乡的婴儿为 990-1011 克，6-7岁的幼儿为 1280 克，9岁的儿童为 1350克

12-13岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达到1400克。所以小学,

学的年龄定为 6周发是比较合适的。

（三）造俊素质的参异性对人的发展有一定的影响

人的选传素质是有差异的。人的遊传茶质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功

能上，地表现在神经活动的类型上。在医院婴儿室里，你可以看到出生几天后的婴儿

就有不同的表现：有的比较安静，容易人，有的则手脚乱动，大哭大喊。从一两岁

的婴儿好上，你可以不到，他们在对外界事物反应的快慢、悄恐表现的强弱和是否容

易较移等方面。也存在者差异，这都与神经活动的类型路切有关。近年米，遗传学有

了迅逃的发思，关于逃传基因的研究，证明了遗传基因里存在者的物质有校糖核酸

（简称 RNA)和去氧核糖核酸（简称DNA)，这些物质的排列结构及其活动，与人的

发展有卷密切的关系。选传素质的差异，对于人的发展有很大的影响。很明显，

一个

①[美了 马斯洛等著，林方主编：《人的落能和价值)，华夏出版社 1987年版。第3都有各自的规律和特点，但这些规律和特点不能代替人的发

震的整体性。

“整体大手它的各部分总和”，这是现代整体观念的核心。根据系缆理

论，整体的人绝不是其各个方面的简单相加，人的整体内部具有一定的秩序和结构。

整体中每一方面的交化，必然引起其他方面以至人的整体发生交化：反过米，人的整

体变化也必然要影响各个方面的变化。正是由于人的整体内部存在着一定的秩序和结

构，人的整体发展总是量现出其各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功

能。人的发展的整体性要水教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德，

美和行（实践智慧与能力》等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善

的人

我不次他休发他家行。我儿湖出现我一个加速发歷湖，然后起液我烟的平海次修

现大的人的发限们不严我性要球校行照我据和利用人的发爬的战恐机t。E在，

的关健期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发思。

（三）阶段性

人的发他这化既休現好班的我器，又装现出顾的G跃。当聚些代丧新质婴共的

积累到一定程没的。就会要致顾的-s跃，从而装现出发震的阶段性。可以根据不

标谁对人生发服过程进行不同的阶段划分，皮亚杰的认知发麗阶段理论，丳洛伊街

性心理发限阶段理论，埃里克森的社会性发展阶段理论，都是根据不同标淮提出;非

生厂五要能的的阶段理沦。从总休上吞，在个体发歷的不同阶段，会表现出不同的

般料征及主要矛盾，面临者不同的发歷任务。当然，不同的发展阶段之间是相互关

的，上一阶段影响着下一阶段的发展，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，}

仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程的意义。人的发展的阶段性要求教育要从

生的实际出发，学重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展合

务，采用不同的数奇内谷和方法，进行有针对性的教育，以便有效地促进他们的个长

发爬.

（四）个别差异性

尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显。每个

人的发思优势、发展速度与高度往往是于差万别的。例如，有的人观察能力强，有的

人记忆能力好；有的人爱动，有的人落海；有的人善于理性;思维，有的人长于形象思

维，有的人早慧，有的人则大器晚成。正足由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类

世界。人的发展的个别差异性要求教育必须深人了解学生，针对学生不同的发展水平

由地发展。

以及不同的兴趣、爱好和特长因材施教，引1导学生扬长避短、发展个性，促进学生自

（五整体性

教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，